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差异与潜力,个性与共性

  发表日期:2008年3月6日          【编辑录入:startliu

重新认识我们的发展差异与潜力,个性与共性

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     发展心理学走过了一百余年的历史,对于揭示人类心理起源,探索个体智慧崐发展、个性塑造的规律,服务于教育起到了重大的作用,但同时也在发展中日益显崐示出自己不可克服的缺憾。这种缺憾带来了教育实践与心理发展理论不断增长的冲崐突,以至于我们不得不超越自我,并站到自己的对面重新审视我们关于儿童发展的崐所有看法与观点。

    通过这一审视我们强烈地感到,当代儿童心理学最致命的问题在于向社会、向崐对人们灌输个体生来就存在差异的思想,它的本质是个体差异心理学。它主要是研崐究个体心理发展及其差异的形成。无论怎样,它的直接后果是让人们接受个体所表崐现出来的差异是先天的,这种先天个体差异是客观的,不以人们的意志为转移的,崐也就是不可抗拒的。

    拿智力差异而言,这种差异呈正态分布,50%左右是中等的,17%左右是崐良好的或中下的,6%左右是优异的或边缘的,2%左右是问题的或超常的。这一崐正态分布是遗传决定的,不可改变的。因此,也就有了这个意义上的教育观:“因崐才施教”!家长或教师要按孩子的智力特点进行相应的教育。这种强调人生来就是崐有差异的宣传对早期教育造成了极大的不利影响,同时也阻碍着发展心理学进一步崐地向前发展并对社会的发展起到积极地作用。

    我们认为,当代心理学仿佛不证明个体的差异是先天的,就无法证明遗传作用崐的存在,这是一种认识上的误区。

    我们希望,发展心理学能够更多地从人类发展的共性,从个体之间的潜力角度崐入手,在差异心理学的基础上研究潜力心理学,在个体心理学的基础上研究群体心崐理学,从新的角度研究个体的潜力,研究群体的共性,给教育学提供有关个体发展崐的富于希望的证据。

    当我们从研究个体转向研究群体,研究个性转向研究共性,我们就会轻易地发崐现,我们有必要改变自己的发展观、成熟观、差异观、自然观,最终改变我们的教崐育观。

   今天神经科学发现,人脑细胞具有异乎寻常的增生能力,遗传进程为个体感知、崐运动、思维发展提供充足的细胞,以保证适应复杂环境的需要。如果环境刺激贫乏,崐脑的许多细胞就会发育废止,不再生长;如果刺激丰富,神经细胞就会得到充分利崐用。而大脑实际上是一个动态的“创造物”,神经系统的发育材料可以说是各种营崐养素,但神经系统的建构方式及分化则需要一种完全不同的要素。这一要素正是儿崐童早期成长的环境刺激,那些来自视觉的、听觉的、触觉的、平衡的、运动的、言崐语的;来自形状的、颜色的、符号的、声音的等等。正是婴儿在成长过程中,利用崐自己的各种感觉运动器官,不断地在看、在听、在说,不断在运动、在探索、在模崐仿,每时每刻接受着来自环境中的各种刺激,大脑皮层相应区域才得以分化和建立崐起来。环境刺激象一只无形的手、一个潜在的设计师,塑造着我们的大脑微观结构,崐特别是树突分枝和突触传导通路的建立。换言之,人脑的微观结构,不是生来就定崐型的,而是在早期接受各种刺激的过程中形成的。正是良好的环境与教育刺激,可崐以从根本上改变大脑的微观结构和整个大脑的性能。而人的智力差异,本质上是脑崐的差异,脑的差异本质上是环境与教育的差异!于是,今天对于乳婴儿的成长就有崐了一些全新见解。成熟不再是学习的条件,差异不再是全由天定,超常不再是极少崐数人的专利,智商不再是不可改变的品质。

    我们要说,个体的实际表现出的差异往往是潜能开发程度不同所表现出的差异。

人的差异,是在一定年龄里潜能表达的一种分化。

    对于绝大多数出生正常的个体而言,智力的高水平表达并不是一个可望不及的崐目标。我们要说,在影响人的智力发展的两大因素──遗传和环境中,遗传因素在崐卵子受精的瞬间就决定了,是不可调节的因素,唯一可以调节控制的是环境因素,崐尤其是早期教育环境。而人类经过千百万年的进化,其遗传的共性──能使人成为崐万物之灵的潜能,对大多数人来说,是差不多的。可以说,在早期发展的关键期里,崐每个正常的婴儿都有一次遗传赐予的智力飞跃的机会。其智力的实际发展水平,主崐要依早期环境及教育质量而定,可以是中等,可以是落后,也可以是超常。其中“崐超常”是早期良好教育的结果,是个体智力潜力变化范围内的一种理想表现形式。崐相反,儿童早期失去教育的机会或被剥夺了学习的机会,智力就会出现不良表达,崐既使有着优越天赋,也无法获得良好的发展。

    我们要说,每一个儿童都是学习的天才,发展的天赋是人类与生俱来的本性;崐    我们要说,人也是同质异能素,在不同的环境刺激水平上可以获得不同的表现崐形式。

    由此,我们认为:在知识的学习上,个体天生具有学习自己先辈创造的基础文崐明的能力。个体在发展中所要掌握的知识的难度,并没有超出人类自己的限度;在崐特长领域中,普通人到专业人员平均距离应当是从普通人发展的潜力范围;在智力崐发展上,从低常到中常到超常是绝大多数普通儿童早期智力的变化范围,智力的高崐水平表达不是可望不可及的少数人的专利,而是每个普通儿童理想发展的结果。   为此,我们在强重全程教育的基础上,强调早期发展,我们相信人的发展有自崐己的规律,存在着相对重要的时期,这一时期正是个体发展的早期!崐     人的差异是在一定年龄里不断分化形成的。

     人脑的微观结构,是早期环境塑造的。早期是个体快速生长、发育期,每一崐个婴幼儿都带着不可抗拒的成长力量,迅速地成长着、变化着,并不去管其它的一崐切,无论是身体,还是大脑;无论是生理,还是心理。

      早期是个体分化、形成差异的关键时期。每一个婴幼儿都在成长过程,在自崐己特有的环境中分化着,可以说,早期是一个分化的时期,是一个决定着继续发展崐规迹和趋势的时期,是一个走向自己跑道的时期。

    早期是一切心理品质塑造的敏感,每一个婴幼儿都具有极大的塑造性,

  4.早期是父母最能把握的时期`对技能知识需要的最少的阶段.

  5.早期是一个波动的时期  早期婴幼儿发展随着环境质量变化而波动。

  6.早期影响是持久而深远的 无论是语言、动作还是

  7.早期是挖掘人类潜能的唯一时机,早期是一个梢纵即失的时期,人的发展是一崐一次性完成的。

  有关人类自身科学的发展带来对人类自身的重新认识。

  我们想喊出这样的口号,每个没有先天或遗传疾病的新生命都是一个学习的天崐才,一个发展的天才

  从另一个角度理解“神童”:神童以往被理解为一种发展结果,一种远远超越崐其它个体发展水平的现象。今天科学研究告诉我们,每一个孩子都具有极大的学习崐潜能和发展潜能,他们能做许多我们意想不到的事,无论是学习语言、理解音乐、崐模仿动作、形成习惯,他们有着超出我们成人的能力。从这个角度而言,每个出生崐正常的儿童个个都是小神童!

  从整个人的发展阶段性而言,生命头三年也可为人生中的灵性最强的时期即,崐天才时期。

   就智力发展而言,早期阶段无论是智力、言语、动作、个性都处在发展最快的崐形成期,因而在整个早期发展时期,教育上的失误不仅直接影响早期发展的水平,崐同时也对整个个体进一步的发展带来的深远的不利影响、不仅影响上幼儿园、上小崐学甚至影响终身。

  有些研究者把大时的时间和精力放在研究超常儿童的心理特征和超常儿童纵向崐追踪研究上,而忽视了这些超常儿童产生的原因,忽视了超常儿童形成的家庭背景,

在对待超常儿童的认识上本末倒置,把发现超常儿童作为特殊教育的开始,把超常崐儿童作为特殊教育的对象,实际上超常儿童的确定,只能在一定的年龄阶段才可能,崐如往往要到3-4岁,可以说不经过生命头几年的发展,超常儿童的筛选几呼无从崐做起。而生命这头几年正是造就超常儿童的关键时期。因此,我们必须再一次明确崐一个概念,超常儿童的培养不是建立在超常儿童发现的基础之上的,哪怕是天赋异崐常优越的儿童其才能的显现也是环境和教育的产物,或者说超常儿童的培养不是以崐超常儿童为对象的,超常儿童的培养是以绝大多数“普通”儿童为对象的,早期教崐育就是最好地避免社会文化性弱智,发展良好智力的特殊教育形式。

  我们要告诉父母和幼儿教师们的不仅是怎样鉴别超常儿童,而是怎样使儿童智崐力潜力获得最大的开发,不是超常儿童的几大特点,而要强调培养超常儿童的父母崐要具备的各种能力,

 

  1、婴幼儿都是发展的天才、学习的天才,他们的天赋中就充满着神奇的力量,崐使他们能够在自己的短暂的婴幼儿时期,获得神奇般发展和日新月异的变化。

  2、孩子在3岁前离不开看护者,这时的教育也只有家庭教育,其它的学校教崐育、社会教育的影响还很小,父母是孩子唯一的教师  

  3、3岁前教育不需要父母具备特殊的才能,只要基本的文化水平,这时对父崐母的要求最低。

 


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